Happy & Easy To Learn Addition and
Subtraction.
Just read, understand and circle the point. Then, you can answer it already.
Friday 14 December 2012
Thursday 13 December 2012
HSP Matematik
Huraian Sukatan Pelajaran KSSR Matematik Tahun 1
Huraian Sukatan Pelajaran KSSR Matematik Tahun 2
http://www.moe.gov.my/bpk/sp_hsp/mate/kbsr/hsp_maths_y2.pdf
Huraian Sukatan Pelajaran KSSR Matematik Tahun 3
http://www.scribd.com/doc/65920972/Huraian-Sukatan-Pelajaran-HSP-Matematik-Tahun-3-KBSR
Huraian Sukatan Pelajaran KBSR Matematik Tahun 4
http://www.slideshare.net/Rosmaizan/huraian-sukatan-pelajaran-matematik-tahun-4
Huraian Sukatan Pelajaran KBSR Matematik Tahun 5
http://www.scribd.com/doc/65920806/Huraian-Sukatan-Pelajaran-HSP-Matematik-Tahun-5-KBSR
Huraian Sukatan Pelajaran KBSR Matematik Tahun 6
http://www.scribd.com/doc/65920897/Huraian-Sukatan-Pelajaran-HSP-Matematik-Tahun-6-KBSR
Wednesday 12 December 2012
Tuesday 11 December 2012
Monday 10 December 2012
Monday 3 December 2012
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN NOMBOR BULAT
Dalam
matematik, konsep merupakan bahagian yang terpenting, terutamanya dalam proses
pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah.
Nombor-nombor
yang paling biasa digunakan ialah nombor asli. Bagi sesetengah orang, nombor
asli bermaksud integer bukan negatif, manakala untuk orang yang lain, istilah
itu bermakna integer positif. Integer-integer bukan negatif dirujuk sebagai
nombor bulat, manakala integer positif dirujuk sebagai nombor pembilang.
Dalam sistem
penomboran asas sepuluh yang digunakan di hampir seluruh dunia, simbol-simbol
untuk nombor asli ditulis dengan menggunakan sepuluh digit, iaitu 0 hingga 9.
Suatu sistem nilai tempat tersirat yang bertambah dengan kuasa sepuluh
digunakan untuk nombor yang lebih besar daripada sembilan. Namun, nombor yang
lebih besar daripada 9 mempunyai angka yang dibentuk daripada dua or lebih
digit. Simbol untuk set yang merangkumi semua nombor asli ialah N.
Troutman dan
Lichtenbery (1991) mengatakan bahawa kesulitan memahami konsep nilai tempat
akan mempengaruhi sebahagian besar konsep aritmatika yang dipelajari.
Selanjutnya, dikatakan bahawa kesulitan itu disebabkan oleh antara lain:
(1) kesulitan
mengaitkan model nilai tempat dengan lambang bilangan.
(2) kesulitan
menggunakan angka nol (0) pada lambang bilangan.
(3) kesulitan
menggunakan teknik regrouping atau pengelompokkan kembali.
(4) kesulitan
dalam menentukan posisi nilai tempat.
Payne
& Huinker (1993) menyatakan bahawa ada tiga komponen utama dari pemahaman
nilai tempat bilangan dua angka yang dianggap sulit iaitu kuantitas dan nama
basis, nama bilangan, dan lambang bilangan nilai tempat.
Nilai tempat (
place value) dalam kemahiran menyebut nombor, menulis nombor dalam perkataan
atau menulis nombor dalam angka, dan menentukan nilai tempat serta nilai digit
bagi sebarang nombor. Kebiasaannya, pelajar akan membuat kesilapan pada nilai
tempat puluh ribu dan ratus ribu. Berdasarkan gambar rajah di atas, kebanyakan
pelajar akan menghafal kesemua nilai tempat mengikut urutan yang betul. Pelajar
hanya menghafal dan bukannya memahami konsep sistem nombor tersebut. Kesannya,
pelajar akan mengambil lebih masa untuk menyebut nombor dan melakukan kesilapan
dalam mengenal sesuatu nombor tertentu.
Dalam proses pengajaran
dan pembelajaran, guru boleh meminta pelajar agar mengasingkan nombor dengan
tanda 'koma ( , )' atau 'palang ( I )' khasnya bagi murid-murid tahun 5 dan 6.
Bermula dari 3 digit di sebelah kanan akan diasingkan dengan tanda koma atau
palang, dan seterusnya. Contoh:
2 , 1 3 5 , 9 7 4
Menggunakan tanda koma
Menggunakan palang
Dalam
proses mengasingkan nombor, guru perlu memastikan bahawa pelajar perlu bermula
dari 3 digit sebelah kanan, bukan seperti di bawah:
Langkah seterusnya, guru perlu memperkenalkan nilai tempat, iaitu:
Mengasingkan nombor
adalah bertujuan untuk memudahkan pelajar menyebut sebilangan nombor. Menurut
Nickson, pembelajaran matematika dalam pandangan konstruktivistik adalah
membantu pelajar untuk membangunkan konsep-konsep matematik dengan kemampuannya
sendiri melalui proses internalisasi sehingga konsep itu terbangun kembali
melalui transformasi informasi untuk menjadi konsep baru. Dapat dikatakan bahawa
pembelajaran matematika adalah membangun pemahaman (Hudojo, 1998).
Guru hanya perlu membimbing pelajar untuk menyebut nombor dan pelajar-peljar perlu diingatkan menyebut atau membaca nombor bermula dari kiri.
Guru: Ini nombor berapa?Pelajar : dua
Guru: Dua apa?
Pelajar: dua juta
Guru: Ini berapa?
Guru: satu ratus tiga puluh lima apa?
Pelajar: satu ratus tiga puluh lima ribu
Pelajar : sembilan ratus tujuh puluh empat
Pelajar: Dua juta satu ratus tiga puluh lima ribu sembilan ratus tujuh puluh empat
Thursday 8 November 2012
Saturday 13 October 2012
Sunday 23 September 2012
Subscribe to:
Posts (Atom)